Innovación y Gerencia. Revista cientíca arbitrada
Vol XII. Nº1. Junio 2026, pp. 27 - 35
UJGH ISSN: 3005-5172
Depósito legal: ZU2023000012
MODELO DIDÁCTICO EN SISTEMAS CONTABLES:
POTENCIANDO COMPETENCIAS EN ESTUDIANTES DE
CONTADURÍA PÚBLICA
Bravo Yepes, Alexander
Doctorando en Ciencias de la Educación con énfasis en investigación, Evaluación
y Formulación de Proyectos Educativos Universidad Metropolitana de Educación,
Ciencia y Tecnología, Universidad del Sinú Elías Bechara Zainum.
Correo Electrónico: alexanderbravo.est@umecit.edu.pa
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2445-6585
Fuentes Doria, Deivis
Corporación Universitaria Minuto de Dios, deivi.fuentes@uniminuto.edu.co. Uni-
versidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología.
Correo Electrónico: deivyfuentes.doc@umecit.edu.pa
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0699-286X
RESUMEN: Este artículo se deriva de la investigación doctoral titulada “Modelo di-
dáctico basado en el uso de sistemas de información contable para el desarrollo de
las competencias especícas de los estudiantes de contaduría pública de las insti-
tuciones de educación superior en Montería, Colombia”, cuyo objetivo fue propo-
ner un modelo didáctico basado en Sistemas de Información Contable (SIC) para
estudiantes de Contaduría Pública en Montería, Colombia. El estudio se fundamenta
en las competencias especícas del contador (Aucancela et al., 2024), SIC (Torres,
2019), modelos didácticos (Jiménez, 1991), teorías del aprendizaje (Piaget, 1936; Au-
subel, 1983; Bandura, 1986; Vygotsky, 1978), teorías contables (Mejía et al., 2022) y
el procesamiento de la información. Investigación desarrollada bajo un paradigma
positivista, enfoque cuantitativo y diseño transeccional, se aplicaron cuestionarios
Likert a docentes y estudiantes para caracterizar el proceso enseñanza-aprendizaje
y diagnosticar competencias especícas y tecnológicas. La fase analítica validó una
cadena de inuencia causal: el Modelo Didáctico resultó ser el motor del éxito tec-
nológico, mostrando una correlación extremadamente fuerte con las Competencias
Tecnológicas (r_s = 0,886 ρ = 0,019). Asimismo, se conrmó que la tecnología es un
prerrequisito profesional debido a la correlación entre Competencias Tecnológicas y
Competencias Especícas Contables (r_s = 0,943 ρ = 0,005). Finalmente, la relación en-
tre el Modelo Didáctico y las Competencias Especícas (r_s = 0,829 ρ = 0,042) ratica
que la optimización metodológica es la estrategia más efectiva para elevar el perl
del egresado del contador público en el municipio de Montería.
PALABRAS CLAVE: Competencias Especícas Contables, Competencias Tecnológicas, Sis-
temas de Información Contables.
Introducción
La globalización y la cuarta revolución industrial han impul-
sado un cambio de paradigma educativo, transitando de la mera
transmisión de conocimientos hacia un enfoque basado en compe-
tencias que prioriza la autonomía del estudiante y el aprendizaje
signicativo. La formación del profesional de la Contaduría Público
adquiere gran importancia estratégica, pues su vínculo con el sector
productivo le exigen una alineación directa con los requerimientos
de este, y por ende, con los estándares de la Federación Internacio-
nal de Contadores (IFAC). Según Aguilar et al. (2023), la Educación
se constituye en pieza importante en la sociedad, Mundialmente
es esencial para poder transformar el mundo e interconectar en
DIDACTIC MODEL IN ACCOUNTING SYSTEMS: ENHANCING COMPETENCIES IN PU-
BLIC ACCOUNTING STUDENTS
ABSTRACT: This article is derived from the doctoral research titled “Didactic model based
on the use of accounting information systems for the development of specic competen-
cies of public accounting students in higher education institutions in Montería, Colombia,”
the objective of which was to propose a didactic model based on Accounting Information
Systems (AIS) for Public Accounting students in Montería, Colombia. The study is grounded
in the specic competencies of the accountant (Aucancela et al., 2024), AIS (Torres, 2019), di-
dactic models (Jiménez, 1991), learning theories (Piaget, 1936; Ausubel, 1983; Bandura, 1986;
Vygotsky, 1978), accounting theories (Mejía et al., 2022), and information processing. Develo-
ped under a positivist paradigm with a quantitative approach and a cross-sectional design,
Likert-scale questionnaires were administered to teachers and students to characterize
the teaching-learning process and diagnose specic and technological competencies. The
analytical phase validated a chain of causal inuence: the Didactic Model proved to be the
driver of technological success, showing an extremely strong correlation with Technological
Competencies ($r_s = 0.886$, $\rho = 0.019$). Likewise, it was conrmed that technology is a
professional prerequisite due to the correlation between Technological Competencies and
Specic Accounting Competencies ($r_s = 0.943$, $\rho = 0.005$). Finally, the relationship
between the Didactic Model and Specic Competencies ($r_s = 0.829$, $\rho = 0.042$) ra-
ties that methodological optimization is the most effective strategy to raise the prole of
public accounting graduates in the municipality of Montería.
KEYWORDS: Specic Accounting Competencies, Technological Competencies, Accounting
Information Systems.
LIDERANÇA INTEGRADORA: QUALIDADES ESSENCIAIS E MARCO TEÓRICO PARA A
TRANSFORMAÇÃO ORGANIZACIONAL
RESUMO: Este artigo deriva da pesquisa de doutorado intitulada “Modelo didático baseado
no uso de sistemas de informação contábil para o desenvolvimento das competências es-
pecícas dos estudantes de contabilidade pública das instituições de ensino superior em
Montería, Colômbia”, cujo objetivo foi propor um modelo didático baseado em Sistemas de
Informação Contábil (SIC) para estudantes de Contabilidade Pública em Montería, Colôm-
bia. O estudo fundamenta-se nas competências especícas do contador (Aucancela et al.,
2024), SIC (Torres, 2019), modelos didáticos (Jiménez, 1991), teorias da aprendizagem (Piaget,
1936; Ausubel, 1983; Bandura, 1986; Vygotsky, 1978), teorias contábeis (Mejía et al., 2022) e no
processamento da informação. A investigação foi desenvolvida sob o paradigma positivista,
com abordagem quantitativa e delineamento transversal; aplicaram-se questionários do
tipo Likert a docentes e estudantes para caracterizar o processo de ensino-aprendizagem e
diagnosticar competências especícas e tecnológicas. A fase analítica validou uma cadeia
de inuência causal: o Modelo Didático revelou-se o motor do sucesso tecnológico, apre-
sentando uma correlação extremamente forte com as Competências Tecnológicas ($r_s =
0,886$, $\rho = 0,019$). Da mesma forma, conrmou-se que a tecnologia é um pré-requisito
prossional devido à correlação entre Competências Tecnológicas e Competências Contá-
beis Especícas ($r_s = 0,943$, $\rho = 0,005$). Por m, a relação entre o Modelo Didático e
as Competências Especícas ($r_s = 0,829$, $\rho = 0,042$) ratica que a otimização meto-
dológica é a estratégia mais ecaz para elevar o perl do egresso de contabilidade pública
no município de Montería.
PALAVRAS-CHAVE: Competências Contábeis Especícas, Competências Tecnológicas, Sistemas
de Informação Contábil.
MODÈLE DIDACTIQUE DANS LES SYSTÈMES COMPTABLES : RENFORCER LES COMPÉ-
TENCES DES ÉTUDIANTS EN COMPTABILITÉ PUBLIQUE
RÉSUMÉ: Cet article est issu de la recherche doctorale intitulée « Modèle didactique basé
sur l’utilisation des systèmes d’information comptable pour le développement des com-
pétences spéciques des étudiants en comptabilité publique des établissements d’en-
seignement supérieur à Montería, Colombie », dont l’objectif était de proposer un modèle
didactique basé sur les Systèmes d’Information Comptable (SIC) pour les étudiants en
Comptabilité Publique à Montería, Colombie. L’étude s’appuie sur les compétences spéci-
ques du comptable (Aucancela et al., 2024), les SIC (Torres, 2019), les modèles didactiques
(Jiménez, 1991), les théories de l’apprentissage (Piaget, 1936 ; Ausubel, 1983 ; Bandura, 1986 ;
Vygotsky, 1978), les théories comptables (Mejía et al., 2022) et le traitement de l’information.
Cette recherche, menée selon un paradigme positiviste, une approche quantitative et un
modèle transversal, a utilisé des questionnaires de type Likert auprès des enseignants et
des étudiants an de caractériser le processus d’enseignement-apprentissage et de diag-
nostiquer les compétences spéciques et technologiques. La phase analytique a validé une
chaîne d’inuence causale : le Modèle Didactique s’est révélé être le moteur de la réussite
technologique, afchant une corrélation extrêmement forte avec les Compétences Techno-
logiques ($r_s = 0,886$, $\rho = 0,019$). De même, il a été conrmé que la technologie est un
prérequis professionnel en raison de la corrélation entre les Compétences Technologiques
et les Compétences Comptables Spéciques ($r_s = 0,943$, $\rho = 0,005$). Enn, la relation
entre le Modèle Didactique et les Compétences Spéciques ($r_s = 0,829$, $\rho = 0,042$)
ratie que l’optimisation méthodologique constitue la stratégie la plus efcace pour re-
hausser le prol des diplômés en comptabilité publique dans la municipalité de Montería.
MOTS-CLÉS: Compétences Comptables Spéciques, Compétences Technologiques, Systèmes
d’Information Comptable.
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una economía competitiva. Desde el ámbito local, auto-
res como Manrique (2018) resaltan que la formación se
convierte en el equilibrio de estandarización global con la
realidad de las pequeñas y medianas empresas (PYMES),
ya que están comprenden un porcentaje importante en el
sector productivo de nuestro país.
Partiendo de lo anterior, en Colombia la realidad pre-
senta desafíos críticos y de relevancia. El Banco Mundial
(2021) a través de su informe ROSC que en lo que concierne
a la educación contable, esta se constituye en una de las
áreas con menor evolución en las últimas décadas, resal-
tando una adopción solo parcial de los Estándares Inter-
nacionales de Educación (IES). Ante esta necesidad impe-
rativa de actualizar la acción curricular, Rojas et al. (2021)
sostienen que es fundamental producir una analogía di-
námica entre conocimientos y habilidades que trascienda
la visión teórica y responda a las necesidades humanas
y sociales del sujeto contable. Por ello, la formulación de
competencias especícas que integren las nuevas “habili-
dades duras” tecnológicas se convierte en una prioridad
para evaluar la calidad de los programas académicos en
el país.
Bajo este escenario, el presente artículo divulga los
resultados de una investigación doctoral cuyo propósito
fue proponer un modelo didáctico basado en el uso de
Sistemas de Información Contable (SIC) para potenciar
competencias especícas en estudiantes de Montería,
Colombia. Metodológicamente, el estudio se rigió por un
paradigma positivista y un enfoque cuantitativo de tipo
proyectivo, analizando la relación causal entre la didáctica
aplicada y el desempeño técnico. El documento se soporta
bajo una fundamentación teórica y un diseño transeccio-
nal, mediante el cual se pudo caracterizar la población y
procesar estadísticamente la información recolectada en
las diferentes instituciones de educación superior del mu-
nicipio de Montería Córdoba Colombia.
Por consiguiente, se resaltan hallazgos del estudio
muy relevantes que validan estadísticamente, la esencia
misma del modelo didáctico propuesto que se convertiría
en el epicentro y/o motor principal que impulsa la forma-
ción digital en los estudiantes, dejando ver una correlación
extremadamente fuerte con las competencias tecnológicas
(r_s = 0,886 ρ = 0,019). En consecuencia, se pudo consta-
tar que la optimización metodológica es la estrategia más
efectiva para para dar supremacía al perl de egreso, esta-
bleciendo una relación signicativa con las competencias
especícas contables (r_s = 0,829 ρ = 0,042). Además, los
resultados nos solo dan fe de lo efectivo del modelo pro-
puesto, sino que dejan ver una oferta de solución precisa y
concreta para cerrar la brecha entre la formación académi-
ca y, por ende, las demandas tecnológicas que el mercado
laboral contemporáneo exige, lo cual genera una estrecha
relación y un diálogo reexivo entre la praxis educativa y la
realidad profesional del que hacer contable.
El presente artículo se organiza de forma secuencial y
lógica: da inicio con una fundamentación teórica sobre el
aprendizaje, y se encamina con una metodología rigurosa
(paradigma, diseño transeccional y análisis estadístico en
Montería), enfocándose en la presentación de los resulta-
dos del diagnóstico y análisis del estudio.
Así bien, naliza con una discusión crítica que deja
ver la validez del modelo didáctico propuesto, como re-
sultado de pruebas empíricas, permitiendo aportes a la
formación integral del contador público.
Fundamentación teórica
Antecedentes Investigativos
Cabe destacar que en la actualidad la literatura cien-
tíca señala que la formación de contadores debe estar
directamente articulada las demandas del mercado labo-
ral y sus necesidades y a la rapidez con que evoluciona el
mundo tecnológico que la circunda, convirtiéndose en un
reto ineludible para la profesión.
Frente a esta situación, autores como García (2022)
señalan que debido a la falta de modelos que integren mé-
todos prácticos y modelos cambiantes entre la academia y
la demanda generada por los empleadores, va a persistir
una desconexión entre estos, que permita que las univer-
sidades entreguen al mercado los profesionales contables
idóneos. Como alternativa, se propone el uso de modelos
basados en proyectos y Entornos Virtuales de Aprendizaje
(EVA) lo cual permitirá dar dinamismo al proceso de ense-
ñanza y mejora continua en el rendimiento académico de
los educandos. Además, se enfatiza en que la formación
del profesional contable está encaminada a una formación
integral con actualización constante.
En el contexto colombiano, la realidad reeja retos
similares de adaptación. Peña y Delgado (2024) en sus es-
tudios realizados, identican brechas críticas en la forma-
ción contable: maniestan que alrededor del 70.6% de los
egresados no se siente preparado en habilidades tecnoló-
gicas, pese a su alta demanda en la industria. Por tanto, y
enfocados en sus resultados investigativos, se plantea que
debe existir una alineación de la educación por compe-
tencias con los Estándares Internacionales de Educación
Contable, permitiendo fortalecer el currículo y garantizar
pertinencia profesional.
Así bien, existe la necesidad que en la academia se
integren herramientas digitales y analíticas, lo que hace
más efectivo el vínculo de la contabilidad con tecnología,
transparencia y sostenibilidad, convirtiendo al contador
en un elemento clave del desarrollo económico y social.
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Fundamentación Conceptual de la Educación
Contable y Tecnológica
La educación, entendida como fuerza que preserva
tradiciones y transforma el futuro encuentra en el enfoque
por competencias un marco integral que conecta diseño
curricular y práctica didáctica con el entorno laboral (Jimé-
nez, 1991). En la profesión, es importante resaltar que las
competencias especícas implican habilidades complejas
con las cuales se busca resolver problemas de índole con-
table, las cuales se complementan con competencias tec-
nológicas actuales que optimizan el proceso de aprendizaje
con recursos electrónicos de vanguardia. Su operatividad
se materializa en los Sistemas de Información Contable
(SIC), que generan información conable. Para su conse-
cución, es necesario modelos didácticos (Jiménez, 1991)
que coloque en función la teoría y práctica, en búsqueda
de generar ambientes de comprensión, que permitan una
acción reexiva del docente y el trabajo colaborativo con
los educandos.
Así bien, la era digital ha transformado la educación
contable, integrando la IA, analítica de datos y TIC como
instrumento de interacción académica desde y fuera del
aula. Por consiguiente, el Cloud Computing y Big Data se
han convertido en instrumentos digitales del trabajo cola-
borativo, y fortalecer la formación futura de los profesio-
nales contables.
Sustento Teórico de la Formación Contable
Esta investigación se centra en teorías del apren-
dizaje, las cuales dejan ver como desde el aula en una
comprensión se construye el conocimiento. Desde la pers-
pectiva del Constructivismo (Piaget, 1936), se entiende que
el estudiante como un agente que construye estructuras
mentales al interactuar con su entorno, no se considera,
un receptor pasivo en el proceso cognitivo. En contraste,
(Ausubel, 1983) con la Teoría del Aprendizaje Signicativo,
sostiene que con los conocimientos previos del alumno se
generan nuevos saberes. Así mismo, el Aprendizaje Social
(Bandura, 1986) y la Teoría Sociocultural (Vygotsky, 1978)
muestran la importancia que tienen la observación, la imi-
tación y la interacción social que se convierten en media-
dores esenciales para la cultura y el saber técnico.
En un segundo eje, se fundamente en que las Teorías
Contables propician el marco epistemológico de la disci-
plina. Las cuales a su vez se dividen en teorías normativas,
que según Mejía et al. (2022) está centrada en la utilidad
de la información centrándose en principios de justicia y
equidad, y teorías positivas, que entienden la contabilidad
como un producto de fuerzas sociales y económicas (Ke-
jriwal, 2022). Dentro de estas últimas, destacan la Teoría
de la Agencia, que posiciona a la contabilidad como un
instrumento de control, y la Teoría de la Información Asi-
métrica, que la dene como un mecanismo para reducir
las brechas de información entre gestores y propietarios.
Los resultados investigativos evidencia que la teoría
positiva de la contabilidad (Kejriwal, 2022) explica la elec-
ción de políticas contables según intereses económicos y
presiones externas, pero se limita a describir prácticas sin
ofrecer lineamientos normativos, lo que afecta la transpa-
rencia y calidad de la información.
Por su parte, Mejía Soto, Vilchez Olivares y Orellano
(2022) muestran como resultado investigativo, que la frag-
mentación teórica de la disciplina y plantean la necesidad
de una visión interdisciplinaria que incorpore aspectos
sociales, económicos y éticos para consolidar un marco
integral y fortalecer la investigación contable.
En síntesis, la Teoría del Procesamiento de la Infor-
mación deja ver cómo se conecta la psicología cognitiva
con la tecnología educativa en nuestros días, demostrando
cómo los educandos adquieren, almacenan y recuperan
conocimiento. Desde el ámbito de la contaduría pública,
reconoce que la tecnología es de gran importancia, y se
constituye como herramienta clave para optimizar proce-
sos cognitivos y conlleva a que el educando, tenga mayor
dominio de sistemas complejos y se convierta en analista
de datos en medio de este mundo digital.
Métodos
El estudio adoptó el paradigma positivista, una pos-
tura del conocimiento que resalta la objetividad y la veri-
cación empírica, en la búsqueda de establecer relaciones
causales y leyes generales mediante la cuanticación de lo
que es objeto de estudio (Hurtado, 2012). Bajo este marco,
se adoptó el método hipotético-deductivo, en el orden se-
cuencial de problema, hipótesis, deducción y experimento
establecida por Kerlinger y Lee (2002), lo cual tiene como
nalidad validar la hipótesis de que un modelo didáctico
basado en Sistemas de Información Contable (SIC) contri-
buye al desarrollo de competencias especícas de la pro-
fesión contable. La investigación es de corte proyectiva, la
cual tiene la intención de orientar a diseñar propuestas
sistemáticas que buscan dar respuesta a necesidades edu-
cativas y sociales concretas (Hurtado, 2000, 2008), aplica-
das especícamente al programa de Contaduría Pública en
Montería, Colombia.
El diseño de la investigación fue transeccional de
campo y no experimental, lo que permitió observar los
fenómenos en su contexto natural sin manipular las va-
riables (Hernández et al., 2014). El desarrollo investiga-
tivo fue dado en tres fases fundamentales: primera fase
es descriptiva, apoyada en cuestionarios tipo Likert para
diagnosticar la enseñanza y las competencias tecnológicas
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y especícas; una segunda fase analítica, donde se aplicó
el coeciente de correlación de Spearman para establecer
relaciones causales entre las variables; y una última fase,
proyectiva, destinada a denir contenidos y estrategias
metodológicas.
La población estuvo conformada por estudiantes de
sexto semestre y docentes vinculados a asignaturas rela-
cionadas con el objeto de estudio los cuales por articula-
ción con su plan de estudio participar del proyecto, y a seis
(6) Instituciones de Educación Superior IES, en Montería.
La Muestra estuvo conformada por 21 docentes y 121 estu-
diantes pertenecientes a seis (6) IES de Montería.
Resultados
Esta sección presenta de forma sistemática los ha-
llazgos que dan respuesta al objetivo central del estudio.
Los resultados se exponen siguiendo una lógica secuencial
que inicia con la caracterización de los procesos de en-
señanza-aprendizaje, el diagnóstico de las competencias
especícas de los estudiantes y la identicación de las
competencias tecnológicas de los docentes y estudiantes
del programa de contaduría pública de las instituciones de
educación superior en Montería, Colombia.
Posteriormente, se detallan las pruebas de correla-
ción estadística que permiten validar la cadena de inuen-
cia causal entre el modelo didáctico y el fortalecimiento de
las habilidades tecnológicas y especícas. Esta evidencia
empírica constituye la base para demostrar cómo la inte-
gración estratégica de los Sistemas de Información Conta-
ble (SIC) se convierte en el motor de transformación para
la excelencia en el perl de egreso del contador público.
Caracterización de los procesos de enseñanza
aprendizaje en el programa de contaduría públi-
ca de las instituciones de educación superior en
Montería
La caracterización del modelo didáctico en las institu-
ciones de educación superior de Montería reeja un desem-
peño sobresaliente, con un promedio general que supera los
4,00 puntos en todas sus fases. La Planicación se destaca
como la dimensión mejor valorada (4,29), evidenciando una
estructura curricular sólida y alineada con las competen-
cias tecnológicas. Le siguen la Evaluación (4,20), percibida
como un proceso justo y orientado a la práctica, y la Eje-
cución (4,10), que, aunque mantiene un nivel alto, presenta
un ligero margen de mejora en la puesta en marcha de las
actividades diarias. Existe una notable coherencia entre la
percepción de docentes (4,33) y estudiantes (4,25), lo que
valida la efectividad del diseño pedagógico actual.
Tabla 1
Consolidado de Variables objeto de estudio Promedios por cada dimensión
Fuente: Elaboración propia (2026)
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Diagnóstico del nivel de desarrollo de las com-
petencias especícas de los estudiantes del pro-
grama de contaduría pública de las instituciones
de educación superior en Montería
La investigación evidenció que los estudiantes pre-
sentan un alto dominio en competencias especícas,
destacándose el manejo operativo de los Sistemas de
Información Contable (SIC) con la media más alta (4,46).
Este nivel de desempeño sustenta la generación y análisis
de información contable (4,28), donde los futuros conta-
dores asumen un rol estratégico al proponer soluciones
nancieras (4,31). Asimismo, la gestión de la seguridad de
la información (4,19) reeja conciencia sobre gobernanza
y respaldo de datos, aunque se identican oportunidades
de mejora en la trazabilidad y auditoría de registros con-
tables.
Identicación de las competencias tecnológicas
de los docentes y estudiantes del programa de
contaduría pública de las instituciones de edu-
cación superior en Montería
La investigación conrma que la principal fortaleza
tecnológica de los estudiantes es el dominio práctico del
software contable. Sin embargo, se detecta una debilidad
crítica: la familiarización con Big Data y visualización de
datos obtuvo la calicación más baja (3,93), por debajo del
umbral de 4,00. Esto evidencia que, aunque la formación
en herramientas tradicionales y en SIC es sólida, resulta
imprescindible integrar recursos de Business Intelligence
(como Power BI o Tableau) para responder a las exigencias
actuales de análisis de grandes volúmenes de datos en los
mercados globales.
Relación existente entre los procesos de
enseñanza-aprendizaje actuales, el nivel de de-
sarrollo de las competencias especícas en el
uso de Sistemas de Información Contable (SIC),
y las competencias tecnológicas de docentes y
estudiantes.
Aquí se establece la relación existente entre los
procesos de enseñanza-aprendizaje actuales, el nivel de
desarrollo de las competencias especícas en el uso de
Sistemas de Información Contable (SIC), y las competen-
cias tecnológicas de docentes y estudiantes.
A continuación, se detallan los promedios por cada
dimensión en las variables objeto de estudio.
Tabla 2
Promedios de las variables por Institución Educativa
Fuente: Elaboración propia (2026)
La tabla siguiente muestra los resultados del estudio
de correlación entre las variables Modelo didáctico (Proceso
de enseñanza aprendizaje) y Competencias Tecnológicas.
Tabla 3
Resultados coeciente de correlación de Spearman
Modelo didáctico (Proceso de enseñanza aprendizaje) VS
Competencias Tecnológicas
Fuente: Elaboración propia (2026)
El análisis de la correlación de Spearman establece
una conclusión categórica y estadísticamente robusta so-
bre la relación entre la variable del Modelo Didáctico basa-
do en Sistemas de Información Contable (SIC) y la variable
Competencias Tecnológicas.
El coeciente de correlación de Spearman (r_s) ob-
tenido es de 0,886. Este valor indica una correlación mo-
notónica positiva extremadamente fuerte entre ambas
variables. En términos de rangos, esto signica que las
instituciones que optan por tener un Modelo Didáctico
superior (alta planicación, buena ejecución y evaluación)
tienden a un mejor desarrollo de las competencias tecno-
lógicas en su comunidad académica.
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Lo más relevante de este resultado es su signica-
ción estadística. El valor de signicación bilateral (ρ) es
de 0,019. Dado que 0,019 es inferior al umbral crítico de
0,05, se concluye que la correlación es estadísticamente
signicativa.
La combinación de una magnitud tan alta (r_s = 0,886)
con la signicación estadística establece que el Modelo
Didáctico es el principal factor impulsor del éxito tecno-
lógico en la formación contable. Las implicaciones son las
siguientes:
• Validación de la Estrategia: El esfuerzo metodológico
por integrar el SIC activamente (a través de prácticas
guiadas, casos de estudio y uso de recursos digitales)
es la estrategia más efectiva para garantizar que los
estudiantes dominen el software y la gestión de datos.
• Enfoque de Mejora: Para elevar el nivel de Competen-
cias Tecnológicas, las instituciones deben enfocarse en
optimizar y mantener la calidad del diseño, ejecución y
evaluación del modelo de enseñanza.
La tabla siguiente muestra los resultados del estudio
de correlación entre las variables Competencias Especí-
cas Contables y Competencias Tecnológicas.
Tabla 4
Resultados coeciente de correlación de Spearman
Competencias Especícas Contables VS Competencias
Tecnológicas
Fuente: Elaboración propia (2026)
El análisis de la correlación de Spearman establece
una conclusión estadísticamente denitiva sobre la in-
terdependencia entre el desarrollo de las Competencias
Especícas Contables y el dominio de las Competencias
Tecnológicas en los docentes y estudiantes del programa
de Contaduría Pública. El coeciente de correlación de
Spearman (r_s) obtenido es de 0,943. Este valor indica una
correlación monotónica positiva, casi perfecta y extraor-
dinariamente fuerte entre las dos variables. Esta magni-
tud sugiere que el ordenamiento de las instituciones (o
unidades de análisis) en función de su nivel de Compe-
tencias Especícas Contables es prácticamente idéntico
a su ordenamiento en función del nivel de Competencias
Tecnológicas. En términos funcionales, esto signica que
el desarrollo de la habilidad técnica y el desarrollo del co-
nocimiento contable especializado están intrínsecamente
ligados. El hallazgo es respaldado por una fuerte evidencia
estadística, ya que el valor de signicación bilateral (ρ) es
de 0,005. Dado que este valor es muy inferior al umbral
crítico de 0,0, se concluye que la correlación es altamente
signicativa.
La adquisición de competencias contables ya no es
separable de la adquisición de competencias tecnológi-
cas. El alto dominio percibido en el Registro y Captura de
Datos (4,46) y en el Análisis e Interpretación de reportes
(4,31) solo puede explicarse porque los estudiantes están
utilizando el software como el medio indispensable para
aplicar la teoría contable.
El Modelo Didáctico no debe tratar la tecnología como
un complemento, sino como el vehículo principal para la
enseñanza de la contabilidad. Al ser la correlación tan alta,
mejorar la enseñanza del SIC (Modelo Didáctico) mejora
directamente la Competencia Especíca Contable.
El alto desarrollo de competencias como la Gene-
ración de Reportes Ociales (4,27) y la Conguración y
Parámetros (4,34) valida que el dominio de las funciones
del software (Competencia Tecnológica) es el que permite
ejecutar con excelencia las tareas profesionales (Compe-
tencia Contable).
La tabla siguiente muestra los resultados del estudio
de correlación entre las variables Modelo didáctico (Proce-
so de enseñanza aprendizaje) y Competencias Especícas
Contables.
Tabla 5
Resultados coeciente de correlación de Spearman
Modelo didáctico (Proceso de enseñanza aprendizaje) VS
Competencia
s Especícas Contables
Fuente: Elaboración propia (2026)
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El análisis de correlación de Spearman ofrece una
validación estadística concluyente sobre la relación en-
tre el Modelo Didáctico Basado en SIC y el desarrollo de
las Competencias Especícas Contables. Este hallazgo no
solo conrma una fuerte asociación, sino que establece
un soporte empírico robusto para el objetivo general de
proponer un modelo didáctico de intervención.
El estudio mostró un coeciente de correlación bas-
tante fuerte (rₛ = 0,829), lo que deja ver una estrecha rela-
ción positiva y muy signicativa entre el Modelo Didáctico
basado en SIC y la generación de competencias especícas
contables. El valor de signicancia (p = 0,042 < 0,05) recha-
za la hipótesis nula y le da validez a la calidad del diseño
metodológico, presentándolo como un factor estratégico
en la formación contable de los futuros profesionales de
este ocio.
Los resultados alcanzados tienen su fundamento
en la Teoría del Procesamiento de la Información, la cual
ilustra que el aprendizaje efectivo requiere de una organi-
zación y manipulación datos de forma coherente, para la
construcción de un conocimiento signicativo. En este es-
cenario, el Modelo Didáctico se convierte en una estructu-
ra que convierte la teoría en práctica, es decir, constructos
contables en habilidad práctica medible, mediado por los
Sistemas de Información Contable (SIC). Por consiguiente,
la tecnología debe dejar de ser un recurso auxiliar para
convertirse en el vehículo central de enseñanza, que lo
revelan los hallazgos, dado por la correlación casi perfecta
entre competencias tecnológicas y competencias especí-
cas contables (rₛ = 0,943).
Así bien, el modelo didáctico fortalece las competen-
cias tecnológicas, por ende, genera competencias conta-
bles. Desmostando alto dominio de los educandos en el
manejo operativo de los SIC y en el análisis e interpreta-
ción de reportes mediante herramientas tecnológicas.
Discusión
Los resultados muestran una articulación sólida en-
tre el diseño de la formación contable, las competencias
profesionales y la infraestructura tecnológica, lo que ge-
nera la necesidad de una restructuración integral de la en-
señanza. Demostrando, que los medios tecnológicos son
generadores de competencias especicas exitosas.
Por consiguiente, en Montería, las IES alcanzaron un
desempeño destacado en el Modelo Didáctico, siendo la
planicación (4,29) su mayor fortaleza. Lo que permite ce-
rrar la brecha entre universidad y mercado laboral desde
una excelente planeación curricular, respondiendo a los
retos de automatización e industria, que fueron expuestos
en la literatura previa en este estudio.
El sustento probatorio de este estudio se evidencia
en estadísticas contundente. Siguiendo la línea de Ases et
al. (2023), quien sostiene que la integración tecnológica es-
tructurada es sinónimo del éxito profesional, este estudio
halló una correlación de Spearman extremadamente fuerte
($\rho = 0,886$) y signicativa ($p = 0,019$) entre el Modelo
Didáctico y las Competencias Tecnológicas. Aún más reve-
lador es el vínculo casi perfecto entre las Competencias
Tecnológicas y las Competencias Especícas Contables ($\
rho = 0,943$), lo que establece que el dominio del software
ya no es un accesorio, sino un prerrequisito inseparable
del ejercicio profesional. Mientras que autores como Peña
y Delgado (2024) advierten que en Colombia la formación
tecnológica suele percibirse como insuciente, el modelo
aplicado en Montería destaca por su alta efectividad en la
transferencia de habilidades prácticas, especialmente en
el Manejo Operativo de SIC (4,37) y la generación de análi-
sis nancieros estratégicos.
No obstante, la investigación identica un área crítica
para la transformación digital: la Familiarización con Big
Data y Visualización de Datos, que obtuvo la media más
baja del estudio (3,93). Este resultado es vital, pues indica
que, si bien se dominan las TIC tradicionales denidas por
Sandi & Diaz (2018), existe una necesidad imperativa de
evolucionar hacia tecnologías emergentes como la analí-
tica de datos y el Cloud Computing. En consecuencia, la
propuesta del nuevo Modelo Didáctico debe orientarse a
fortalecer la praxis mediante metodologías activas y el uso
de herramientas de Business Intelligence (como Power BI
o Tableau). Solo mediante la integración de grandes volú-
menes de datos y el fortalecimiento de la visión forense
en la auditoría de sistemas, se podrá consolidar un perl
profesional capaz de mitigar la racionalidad limitada y
generar el valor estratégico que exige la globalización con-
table actual.
Propuesta: Modelo Didáctico de Inmersión Tec-
nológica y Analítica (MDITA)
El fruto de este estudio se materializa en el Modelo
Didáctico de Inmersión Tecnológica y Analítica (MDITA), un
marco metodológico diseñado para redenir la enseñanza
de la Contaduría Pública en Montería. Esta propuesta deja
en evidencia la necesidad del uso del Sistema de Informa-
ción Contable (SIC), no solo como herramienta de registro,
sino, transformándolo en el eje central del análisis estra-
tégico y la toma de decisiones en el sector empresarial. El
MDITA responde directamente a la evidencia estadística de
la investigación, la cual demostró que la calidad del mode-
lo didáctico impulsa signicativamente las competencias
tecnológicas (r_s = 0,886 ρ = 0,019). y que estas, a su vez,
son un prerrequisito casi perfecto para el desarrollo de las
competencias especícas contables (r_s = 0,943 ρ = 0,005).
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La fundamentación de la propuesta descansa en la
Teoría de la Utilidad Informativa (Mejía et al., 2022), que
exige que la contabilidad proporcione datos útiles para la
gestión. Aunque los estudiantes muestran un alto dominio
operativo (4,46 en registro de datos), el estudio identicó
un décit crítico en la Familiarización con Big Data y Visua-
lización de Datos (3,93). Para superar este rol meramente
transaccional, el MDITA se apoya en la Teoría del Proce-
samiento de la Información, exigiendo que el estudiante
manipule y organice grandes volúmenes de datos a través
de herramientas de Business Intelligence, garantizando así
la construcción de un conocimiento nuevo y signicativo.
La propuesta busca potenciar competencias estraté-
gicas y el uso de Big Data mediante la validación del mo-
delo MDITA. Se plantean tres metas: mejorar la ejecución
metodológica (de 4,10 a más de 4,30), integrar módulos de
analítica avanzada y asegurar la gobernanza de datos con
simulaciones de auditoría forense. Los beneciarios direc-
tos son estudiantes y docentes, e indirectos el sector em-
presarial de Montería. La implementación se organiza en
un año con fases de diseño curricular, formación docente,
piloto y evaluación. Los productos incluyen un documento
Maestro, módulos de analítica y certicación docente, con
inversión estimada de 31 millones de pesos.
Conclusiones
La fase descriptiva del estudio arrojo contrastes im-
portantes en la formación contable en la ciudad de Mon-
tería. Se evidenció que las IES han respondido de manera
positiva al crecimiento y evolución de la tecnológica, alcan-
zando un desempeño sobresaliente en el Modelo Didácti-
co, donde la planicación es la dimensión más fuerte en
el proceso investigativo. Este resultado mostró alto domi-
nio del manejo operativo de los Sistemas de Información
Contable (SIC) y en la eciencia en el proceso sistémico de
registro y captura de datos, demostrando la solidez técnica
de la mano de la pedagógica (enseñanza-aprendizaje) en
el contexto local.
En contraste con la tendencia nacional que reportan
Peña y Delgado (2024), quienes señalan insuciencia en
la formación tecnológica general, sugiriendo que el mo-
delo aplicado en Montería es altamente efectivo para la
generación de habilidades prácticas fundamentales en el
ejercicio profesional.
No obstante, la familiarización con Big Data y visuali-
zación de datos presenta el nivel de desarrollo más bajo.
Esta deciencia competitiva indica que la formación en
nuestros días permanece anclada en las TIC tradicionales
(Sandi & Diaz, 2018), sin lograr sumergirse a las nuevas
tecnologías emergentes de la era digital contemporánea.
Para que el contador público responda ecazmente a la
Teoría de la Utilidad Informativa (Mejía et al., 2022), es im-
perativo que su perl trascienda el registro operativo y se
oriente hacia la analítica de datos. Solo mediante la capa-
cidad de determinar tendencias y mitigar las limitaciones
de la Teoría de la Racionalidad Limitada (Kejriwal, 2022),
los egresados podrán convertirse en asesores estratégicos
capaces de optimizar la toma de decisiones en entornos
de alta complejidad.
El análisis conrma que la metodología es el motor
tecnológico clave en la formación contable. Se halló una
correlación muy fuerte y signicativa entre el Modelo Di-
dáctico y las Competencias Tecnológicas (rₛ = 0,886; p =
0,019), lo que demuestra que el diseño y la ejecución di-
dáctica son las vías más efectivas para fortalecer el domi-
nio del software y la gestión de datos en los estudiantes.
Asimismo, la investigación que la tecnología como
un prerrequisito profesional ineludible en el proceso de
formación contable. La correlación entre las Competencias
Tecnológicas y las Competencias Especícas Contables
(r_s = 0,943, p = 0,005), demuestra que, que el dominio del
software es condición necesaria para la excelencia profe-
sional. Asimismo, la relación signicativa entre el Mode-
lo Didáctico y las Competencias Contables (rₛ = 0,829; p =
0,042) valida que la optimización metodológica es la ac-
ción estratégica con mayor impacto en el perl de egreso.
En síntesis, estos hallazgos fundamentan la transi-
ción hacia un Modelo Didáctico de Inmersión Tecnológica y
Analítica, consolidándose como el eslabón necesario para
que los futuros contadores públicos alcancen las compe-
tencias estratégicas que demanda el siglo XXI.
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